Nền giáo dục vn đang đứng ở vị trí nào?

LTS: Triết lý giáo dục chẳng phải là một bạn dạng tuyên bố, mà ám chỉ những suy tư, những truy vấn vấn mang tính nguyên tắc trên mọi góc cạnh của giáo dục, là việc “đặt điều trên hồ hết những gì chúng ta biết và chúng ta tin trong giáo dục” (Reboul, 1989).

Trong ba bài viết can hệ tới chủ đề “nguyên tắc giáo dục”, TS.Nguyễn Khánh Trung đã dồn vào một chỗ chủ chốt bàn về góc cạnh chỉ tiêu giáo dục, khâu cần thiết nhất trong một chuỗi hệ thống giáo dục, và đã lấy trường thích hợp Pháp và Phần Lan như những minh họa tiêu biểu.

Giáo dục Việt Nam bây chừ có lẽ đã có nền tảng lý luận của nó, nhưng nền tảng đó đã thực sự mang tính nguyên tắc, đã rõ ràng, nhất quán, thuyết phục và phù hợp với kỷ nghuyên chưa ? 

Hôm nay, TS. Nguyễn Khánh Trung hiện đang làm việc tại Viện tìm hiểu sản xuất giáo dục (IRED), TP.Hồ Chí Minh tiếp tục góp ý cho công cuộc đi mua câu trả lời này. 

Bài viết thể hiện quan điểm của tác giả. Tòa biên soạn trân trọng trình bày cùng bạn đọc. 

Nền giáo dục vietnam đang đứng ở địa điểm nào?

Có một sự trùng hợp khi Phần Lan, Pháp và vn là ba nước đang tiến hành thay đổi giáo dục đa dạng.

Giống như Phần Lan, Pháp và phổ thông nước khác, vn cũng đang hội nhập quốc tế và chịu ảnh hưởng của trào lưu thế giới hóa với sự thống trị của văn hóa số ngày càng phủ khắp mọi mặt của đời sống. 

Bởi thế, người Việt cũng đang đổi mới hối hả trong lối sống, trong bí quyết tư duy và bí quyết hành động, nên giáo dục cần phải thay đổi kịp thời.

Muốn đổi mới giáo dục, cần giải đáp rõ những câu hỏi liên quan tới chỉ tiêu (Ảnh minh họa trên news.zing.vietnam)

Ví như đưa ra một so sánh về tính hiệu quả của nền giáo dục trong sự tương quan với sự phát triển của đất nước, cũng như sự tiến bộ theo hướng trong khoảng cổ xưa tới hiện đại thì chúng ta có thể có một xếp hạng theo mũi tên như sau:

Việt Nam => Pháp => Phần Lan

Phần Lan là nước nhà đã và đang rất thắng lợi trong bậc giáo dục cơ bản, điều đó không chỉ biểu hiện trong kết quả của các kỳ thi quốc tế, mà còn ở chừng mực tạo ra kinh tế xã hội với đa dạng thành tựu đứng đầu nhân loại.

Pháp có chừng kinh phí đầu cơ cho giáo dục trên đầu sinh viên gần gần giống như Phần Lan, nhưng hiệu quả gặt hái thì không bằng. 

Các nhà chỉ đạo Pháp nhận thấy ví như không cải cách hệ thống giáo dục vốn nặng tính hàn lâm với phương bí quyết quản lý tập quyền của họ thì Pháp sẽ chẳng thể khó khăn với các nước khác.

(GDVN) - Người Phần Lan luôn lấy con trẻ và tương lai của chúng làm trọng điểm, với ước muốn đem lại những gì tốt cuốn hút nhất cho thế hệ mai sau.

Thành ra, nước nhà này cũng đang cách tân theo hướng tương tự như Phần Lan. ngừng thi côngĐây là:

Bớt tính hàn lâm, tăng các hoạt động văn hóa, thể dục sport trong và ngoài khu vui chơi, giúp học sinh khám phá, gần cận với môi trường tự nhiên, tăng nhanh phương thức giáo dục khác biệt hóa, tích thích hợp, và bớt tập quyền trong cách thức điều hành,…

Việt Nam đi sau cuối và đang ở xa với hai nước nói trên, cho nên cũng đang đổi mới theo hướng của các nước sản xuất.

Nhưng thực tiễn vn đang chạm mặt phần đông gian nan và trở lực, trong bài viết này tôi mạn phép nêu ra một vài kiến nghị can hệ tới thay đổi giáo dục. 

Thứ nhất, cần phải canh tân triệt để và học hỏi các nước phát hành

Công cuộc “Đổi mới căn bản và trọn vẹn giáo dục” đang được tiến hành hiện giờ chính là đoạn đường bắt buộc nếu muốn khiến cho giáo dục phổ biến nước ta xích lại gần hơn với các nước tạo ra.

Phải xác định một nhân tố: khoảng cách của vietnam và các nước sản xuất là một khoảng bí quyết của kẻ đi trước và người đi sau về sự sản xuất và tiến bộ trong công nghệ công nghệ, về mặt lý tính, cách thức đơn vị phố hội theo hướng kỹ trị và dân chủ với nền kinh tế thị trường.

Các nước Nhật Phiên bản, Hàn Quốc, Singapore, Đài Loan đều nhờ tham gia con đường “nhập Âu” để tạo ra, nên vietnam cũng không thể đi con đường khác, vì chẳng có con đường nào có thể tạo ra mà xa lánh với yếu tố lý tính và công nghệ khoa học, mà ở đây là câu chuyện giáo dục.

Thứ hai, cần xác định rõ chỉ tiêu

Đọc các tài liệu can hệ tới dự án thay đổi giáo dục, tôi thấy các nhà hoạch định vẫn thiếu những câu tư vấn, hoặc có những nội dung trả lời chưa thuyết phục với những câu hỏi căn bản chẳng hạn: 

Phường hội mai sau tại Việt Nam sẽ như thế nào? Những công dân tương lại sau khi tốt nghiệp phổ biến sẽ cần những phẩm chất và loại tài năng gì để có thể bước tham gia đời một bí quyết vững chãi, có kĩ năng tự tạo ra bản thân và góp phần thúc đẩy thị trấn hội sản xuất trong bối cảnh xã hội đó? 

(GDVN) - Nếu ai đó nói rằng ở Việt Nam chưa có triết lý giáo dục thì tôi nghĩ rằng yếu tố đó là không đúng.

Chỉ tiêu của nền giáo dục nước nhà là gì và tại sao lại tương tự? Mẫu hình tuyệt vời tiêu biểu của sinh viên sau khi tốt nghiệp giáo dục phổ thông phải như thế nào? 

Vì thiếu những giải đáp cho các câu hỏi này, hoặc những nội dung giải đáp đã có nhưng chưa có sức thuyết phục, chưa ăn ý với nhau, chưa đúc kết được nguyện vọng của người địa phương nên giáo dục nói phổ biến và dự án thay đổi nói riêng thiếu một chỉ tiêu rõ ràng.

Và thiếu một nền móng biện luận mang tính nguyên tắc cam đoan và phù hợp thời, thiếu một sợi chỉ đỏ xuyên suốt từ bên ngoài phường hội tới bên trong những nơi công cộng được bộc lộ một bí quyết nhất quán duyệt y các văn bản luật pháp và các tài liệu giáo dục liên quan. 

Chẳng hạn, ví như bên ngoài thị trấn hội không thể khiến rõ một bí quyết thuyết phục nội hàm “kinh tế thị trường xác định phương hướng phường hội chủ nghĩa” thì bên trong giáo dục, cũng khó khăn lòng làm sáng rõ thế nào là “con người vn phố hội chủ nghĩa” được nêu trong Luật Giáo dục (Vấn đề 27 - khoản 1).

Những vấn đề tương tự tác động mạnh trên việc xác định tiêu chí giáo dục một phương pháp nhất quán và rõ ràng, dẫn đến sự sợ hãi trong các khâu còn lại. 

Thứ ba, không nên áp đặt

Ví như người Phần Lan và người Pháp đặt trẻ con và mai sau của chúng làm cho trung tâm trong các dự phóng và kế sách giáo dục, trong sự sốt ruột khiến cho thế nào để các trẻ có cuộc sống tốt nhất, có khả năng tự phát hành một cách tốt nhất trong thị trấn hội tương lai của chúng … 

Thì tại vietnam, có vẻ như người lớn luôn muốn áp đặt trên con nhỏ những gì có sẵn với sự hình dung của người lớn, thậm chí là của những người lớn đã sống phổ quát thế hệ trước đây, nhằm để thỏa mãn ý định và ý chí của người lớn. 

Thay vì hy vọng khiến cho sinh viên hạnh phúc và sống tốt cuộc sống của riêng mỗi cháu trong phường hội mai sau mà chính các cháu là những chủ nhân.

Thứ tư, giáo dục vừa đủ

Ở đây không phải là dạy cho sinh viên đủ thứ trong chương trình, mà nhiệm vụ của giáo dục là khiến cho sinh viên tạo ra đầy đủ, thăng bằng mọi mặt về trí tuệ, tâm hồn và thân thể.

Việc chuyển tải các kiến thức công nghệ chỉ là một trong những nội dung giáo dục mà nhiệm vụ của vấn đề này phải dẫn tới việc khai phóng trí tuệ nơi học sinh, để học sinh có cơ bản nhằm có thể tự học suốt đời.

(GDVN) - Khi bàn về chỉ tiêu của một hệ thống giáo dục nghĩa là sắm đáp án cho nghi vấn muốn đào phát hành mẫu người học sinh xuất sắc sau khi tốt nghiệp đa dạng thế nào?

Hay tiếp tục học lên cao hơn, chứ không phải chỉ là việc buộc học sinh tiếp thu một khối lượng kiến thức có sẵn một phương pháp thụ động (đây là một trong những trở ngại lớn của giáo dục vn hiện nay). 

Trong dự thảo chương trình thay đổi hiện giờ, nhường như vẫn thiếu hay chưa thể hiện sự quan trọng đủ một số từ khóa quan trọng như "khai phóng", “sáng tạo”, “phản biện”, “tự chủ”, “trách nhiệm”. 

Theo tôi, những trong khoảng khóa này nên được xem là những nội dung cơ bản trong toàn cục các khâu của giáo dục, vì dù cho tình cảnh phố hội mai sau có thế nào, thì đó cũng là những hành trang quan trọng để những người trẻ bước tham gia đời với một ý thức tự tin và hòa bình.

Và có khả năng tự phát triển bản thân, tự khắc phục những gian khổ của chính mình và của tập thể, cũng như góp phần thúc đẩy xã hội đổi mới và tạo ra.    
Trong khi đó, ở dọc đường phải hòa hợp với các hội đoàn, các doanh nghiệp dân sự, tín ngưỡng và Nhà nước tại địa phương để trông coi cho các em về mặt thể chất và tinh thần… mà tôi chưa thấy trưng bày trong các tài liệu liên quan đến công trình đổi mới lần này.

Việt Nam là nước đi sau nên đã có những bài học, những mô phỏng tốt của các nước đi trước để học hỏi. 

Thành ra, trong mọi khâu, cần lấy sự chặt chẽ của lý tính, của triết lý làm cho công cụ tư duy, lấy mỗi con nít khiến trọng tâm, trong sự thực tình sợ hãi cho tương lai của trẻ, trong sự tôn trọng các trẻ với nhân cách là những chủ thể độc nhất vô nhị và khác biệt, những chủ sở hữu tương lai của giang sơn.

Xem thêm: tin tức nhanh gia lai